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  （一）确保幼儿全面成长是其不可剥夺的权利与内在需求。1998年11月20日，联合国大会一致采纳《儿童权利公约》，精确指出儿童的生存权和发展权为核心权益。同样，《规程》第六条着重强调了对幼儿成长的保护与促进。

  （二）幼儿的整体发展涵盖身体、智力、品德与美学等多重维度，这一些要素构成了一个相互交织、相互影响的系统。因此，幼儿园的课程设计需全面考虑，旨在促进幼儿在每个方面的均衡成长，实现综合教育。

  （三）具体而言，幼儿的全面发展意味着其身心各方面的和谐进步。这不仅包括身体健康、认知与语言能力的提升，还涵盖了社交、情感、交往能力和道德观念的培育。

  （四）这一理念强调，通过教育助力每位幼儿基于个人起点实现最大限度的成长，确保每一份潜力都能被发掘和培养。

  （五）幼儿的全面发展过程应充满了许多活力与自主性。教育活动应精准对接幼儿的兴趣与需求，鼓励他们热情参加、自主探索，确保整个学习过程充满创造性和目的性。

  （六）幼儿全面发展的目标与社会对未来人才的期望紧密相连。为了响应时代的需求，幼儿教育必须前瞻性的融合未来社会对人才品质的期待，培养符合时代要求的全面发展个体，以适应未来的挑战。

  在“十三五”规划期间，中国的教育体系经历了显著的优化，强调全面发展个人的德、智、体、美、劳，其特色更为突出，整个教育领域正经历着结构性的转变。

  教育普及的程度达到了新的高度，各教育阶段的覆盖率均超越了中等偏上收入国家的标准。教育公平也取得了重大进展，具体体现在建档立卡的义务教育阶段辍学学生数量，从初期的约20万降至零辍学的积极状态，实现了历史性的跨越。同时，教师队伍的待遇和地位持续增强，得益于中央奖励与补助政策的引领，到2019年，非连续贫穷的地方中有1012个县成功执行了乡村教师的生活补助政策，逐步提升了教育工作者的工作条件与社会认可度。这些变化一同推动了中国教育向更加公平、高质量的方向发展。

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